Подсолнухи


Ранняя   помощь   детям
с  аутизмом  и   другими
нарушениями  развития

8 (495) 532-41-87

г. Жуковский, ул. Спасателей, д. 3

events

 

konsult-free

 

test-autism

 

dobrota

 

kuchugury18

 

аутизм АВА терапия

 

АВА-терапия видео

 

аутизм АВА терапия

 

 1

 

 

 

 

Пример АВА-программы

Многие начинающие АВА-тераписты испытывают определенные сложности с самостоятельным написанием программ. Выкладываем пример АВА-программы, написанной опытным куратором для конкретного ребенка. Пожалуйста, не используйте эту программу для работы с другими детьми!  

 

Индивидуальная программа обучения.

Васин Илья, 22.04.2006 г.р.

Программа № 1 (составлена 10.08.13 г.)

Илья – хорошо физически развитый мальчик семилетний мальчик. Илюша очень любит, когда его кружат, катают, просто с ним взаимодействуют. Также Илюша любит сладости, которыми его поощряют на занятии, и часто их просит еще до того, как соберет все жетончики. Как выяснилось в процессе тестирования мотивационных стимулов, Илюше нравятся разные поощрения, причем, он умеет отказаться от той вещи, которая ему не интересна.

Также у Илюши есть проявления нежелательного поведения. Илья может кусаться во время занятий, щипать, пинать других. У Илюши есть трудности с привлечением внимания приемлемыми способами. Если он хочет что-то от взрослого, он может ходить по кругу, повторять фразу, например, «Я хочу кружиться», но при этом не обращаться напрямую к взрослому. Также у Илюши возникают путаницы в просьбах.

Илюша довольно давно занимается по ABA-программам, хорошо знает, что такое жетончики. Илюша много умеет, но при этом у Илюши довольно много не закрепленных навыков, которые приводят к путанице на занятиях и в быту.

В следующем году Илюша собирается пойти в школу, поэтому основной акцент будет сделан на академические навыки. НО для успешного продвижения по данной программе необходимо, в первую очередь, уменьшить нежелательное поведение.

Навык

Что тренируем

Что подготовить

Усиление навыков обучения и взаимодействия

 

У Илюши довольно часто возникает нежелательное поведение во время занятий. Для уменьшения нежелательного поведения и усиления навыков сотрудничества необходимо предпринять следующие шаги:

  1. В постоянном режиме вести таблицу ABC, отслеживать нежелательное поведение. Мы будем стараться манипулировать предшествующими факторами так, чтобы нежелательное поведение Ильи просто не появлялось.

  2. На постоянной основе проводить тестирование мотивационных стимулов. Используем:

  • Метод одиночного тестирования при появлении нового поощрения (показываем что это, как оно работает, пытаемся заинтересовать ребенка).

  • Метод множественного тестирования – в обычном режиме занятий. Здесь Илья сам выбирает из коробки поощрений предмет. В коробке поощрений должны быть те предметы, которые Илья знает, как использовать. Если мы добавляем новый предмет, то для начала надо провести одиночное тестирование.

  • Методы выбора из двух – для определения более мотивационного поощрения для текущего занятия.

Необходимо постоянно искать те вещи, различные штучки, которые могут Илюше понравиться. Играть вместе с ним с поощрениями (но при этом не навязывать свою игру), показать, как с нами хорошо и весело.

  1. Во время занятий, когда Илья себя хорошо ведет, обязательно поощряем его жетончиками за красивое поведение. Например, говорим: «Ты красиво сидишь» и ставим жетон. Или: «Красиво себя ведешь!». Не скупитесь на жетоны за хорошее поведение, ставьте их часто. Наша задача сейчас усилить хорошее поведение.

  2. Обязательно надо следить за сложностью заданий. Необходимо очень точно подбирать упражнения так, чтобы они были не очень легкими, но и не очень сложными. Нежелательное поведение Ильи часто проявляется в моменты его неуспеха. Соответственно, на данном этапе нам надо исключить неуспешное выполнение упражнений. Если мы видим, что Илья не справляется с заданием, нам необходимо внимательно проанализировать задание, понять, есть ли в арсенале Ильи все необходимые для освоения данного упражнения навыки. Возможно, мы «перепрыгнули» какую-то важную ступеньку, и теперь Илюше сложно.

  3. Необходимо использовать подсказки во время обучения. Сначала надо определить эффективный вид подсказки для определенного упражнения и вовремя ее оказывать в процессе обучения. При этом необходимо постепенно убирать подсказку так, чтобы Илья не был от них зависим.

  4. ОБЯЗАТЕЛЬНО! Необходимо соблюдать определенную структуру занятий.

Занятие будет состоять из 5-7 блоков. Каждый блок включает в себя последовательность упражнений:

    • Игровая деятельность.

Начинаем с игровой деятельности. Игра должна быть легкой и приятной, и, при этом, Илья должен за нее получать жетоны и призы. Игры можно включать из программы или любые другие, которые вы знаете (главное, чтобы они были легкими и приятными).

    • Академические навыки.

После игровой деятельности переходим к одному из упражнений на тренировку академических навыков (упражнения на развитие поведения слушателя, визуальных навыков и др.).

    • Моторика.

После упражнений на развитие академических навыков переходим к упражнениям на развитие крупной моторики (полоса препятствий, игра в мяч) и мелкой моторики (рисование, пластилин, бусины и др.)

Максимальное время продолжительности упражнения – 10 минут. Т.е. максимальная продолжительность блока (игровая деятельность, академический навык, моторика) – 30 минут. Илье необходимо предоставлять небольшой перерыв между упражнениями. Т.е. Илья получил приз и может с ним походить. По истечении 2-3 минут, приглашаем его заниматься дальше.

Между блоками необходим перерыв (не более 10 минут), во время которого вы готовитесь к следующему блоку, заполняете чек-листы и другие таблицы. В перерыве вы можете, на свое усмотрение, поиграть с Ильей или дать ему спокойно побыть одному. Обязательно всегда предупреждаем Илью, что перерыв заканчивается, и мы идем заниматься.

  1. Совершенно необязательно все время заниматься за столом. Можно взять карточки или другие предметы для занятий и сесть на пол. Либо вообще заниматься в другой комнате. А игры наоборот проводить за столом. Пусть у Ильи не будет взаимосвязи – стол = занятие.

  2. Если мы приглашаем Илью за стол, а он отказывается приемлемым образом, то мы отпускаем его. Например, мы, предварительно предупредив, говорим Илье: «Садись», а он нам отвечает: «Не хочу», мы не сажаем его за стол и даем ему немного еще отдохнуть, но при этом мы должны забрать у него все поощрения. Т.е. он может не садиться за стол, но при этом не иметь поощрений и доступа к ним. Как только Илья проявит инициативу и скажет: «Я хочу конфету», то мы говорим ему: «Садись». Скорее всего, Илья примет наше предложение.

После того, как Илья отказался садиться за стол, и мы отпустили его, он может немного погулять (без поощрений), а потом мы ведем его за руку и сажаем за стол уже сами.

Если Илья сразу же после первого приглашения пришел за стол, поощряем его жетонами, и говорим, что он молодец, что сам пришел.

  1. Мы НИКОГДА не будем поощрять Илью после того, как он проявлял нежелательное поведение в течение упражнения. Например, мы начинаем упражнение, Илья начинает кусаться, отказывается доделывать. Мы доделываем упражнения, ставим жетоны за правильные реакции. Когда он соберет все жетоны, мы говорим: «Все жетоны собрал – иди!» И помогаем ему выйти, Илья может немного походить-погулять, но без поощрений. Обязательно заносим все данные в таблицу ABC.

 

Визуальное расписание.

Для занятий с Ильей и для уменьшения его нежелательного поведения очень подойдет использование визуального расписания.

Для начала необходимо сделать картинки, обозначающие каждое упражнение. Картинку могут быть нарисованы от руки, найдены в интернете и т.д. Главное, чтобы оставался общий смысл упражнения. Например, упражнение с карточками, или полоса препятствий или работа с ножницами и т.д.

После чего мы сделаем расписание, где Илья, во-первых, будет видеть, какие упражнения у него впереди, сколько упражнений осталось до перерыва и т.д. Во-вторых, когда Илья освоит распивание занятия, он сможет сам ставить упражнения, которые являются для него более мотиационными.

Сделать картинки всех заданий на занятии, а также карточки «перемена» и карточка «сюрприз».

Увеличение количества просьб и проявления инициативы

 

Проявление инициативы и настойчивость в просьбах.

Как уже было сказано выше, у Ильи есть трудности к непосредственному обращению к человеку. Для отработки данного навыка нам понадобиться помощь феи.

  1. Заинтересовываем Илью каким-то предметом или действием. И даем ему немного поиграть. Мы говорим: «Илья, я сейчас у тебя заберу [предмет]. Осталось играть немного, чуть-чуть, и … все!». После чего забираем у Ильи этот предмет. Обязательно ждем, чтобы Илья проявил инициативу по отношению к этому предмету: потянулся к нему, сказал: «Дай» и т.д. после чего даем ему полную вербальную подсказку: « Я хочу [предмет].» добиваемся, чтобы Илья повторил, после чего отдаем этот предмет.

  2. После этого начинаем тренировать просьбу в пространстве. Мы начинаем потихоньку уходить от Ильи и отворачиваться от него. Задача Ильи – подойти, привлечь внимание и попросить предмет. Здесь можно использовать помощь феи. Фея помогает (молча, не контактируя с Ильей) подойти к человеку, у которого находится предмет, потрогать его (похлопать по плечу), посмотреть на него и попросить предмет. Начинаем тренировку данной просьбы с короткого расстояния и быстрого реагирования. Когда Илья научится сам подходить и привлекать внимание на коротком расстоянии, начинаем отодвигаться чуть дальше и реагировать чуть медленнее. Фея должна помогать Илье по мере необходимости. Очень важно постепенно уменьшать подсказку до полного ее отсутствия. Продолжаем двигаться в пространстве вплоть до выхода в другую комнату.

  3. Продолжаем так тренировать до тех пор, пока Илья не попросит предмет сам, пройдя из одной комнаты в другую и привлекая внимание приемлемым способом. После чего мы добавляем к просьбе имя человека, который этот предмет держит. Т.е. теперь просьбы должны выглядеть так: «Мама (папа, Нигяр и т.д.), я хочу [предмет]». Тренируем так же, как на предыдущем этапе. Здесь очень важно, чтобы Илья учился просить у разных людей: сначала у мамы, потом у папы, потом еще у кого-нибудь. Т.е. сейчас важно, чтобы Илья видел, у кого находится предмет и ориентировался на него.

  4. Также необходимо перестать реагировать на просьбы Ильи, когда они не обращены напрямую к человеку. Т.е. когда Илья ходит и тихо говорить себе под нос: «Мама, я хочу шоколадку», мы не реагируем на такую просьбу. Зато если Илья подошел к маме, посмотрел на нее и сказал; «Мама, я хочу шоколадку», надо очень бурно отреагировать, сказать, что он молодец, очень красиво попросил, и дать ему много шоколада. Мы не будем возвращаться на предыдущую ступень. Теперь будем реагировать на просьбы Ильи только тогда, когда он попросил непосредственно.

Обязательно заносим в таблицы просьбы Ильи для отслеживания количества просьб в день тренировки редко используемых просьб.

Чтобы обучение было эффективным и не возникало нежелательного поведения, надо отрабатывать навык просьб не менее 50 раз в день.

Заполнение таблиц просьб.

Процедура коррекции ошибок в просьбах.

Если Илья просить один предмет, а на самом деле хочет другой, то мы используем процедуру коррекции ошибки.

    • Илья просит у нас предмет неправильно.

    • Мы даем ему полную вербальную подсказку.

    • Илья повторяет.

    • Мы говорим: «Правильно! Молодец!», но предмет не отдаем.

    • После этого, мы делаем с Ильей какую-нибудь отвлекающую инструкцию. Например, «сделай так» или «попрыгай» и т.д.

    • После этого продолжаем держать предмет в руке, Илья просит правильно. Отдаем ему предмет.

    • Если Илья попросил неправильно, то мы проводим процедуру коррекции ошибки еще раз.

 

Отказ от предмета и действия.

Обязательно надо тренировать отказ от предмета или действия социально-приемлемым способом.

Например, когда Илья не хочет что-то делать, он может начать кусаться или активно двигать на стуле. Надо, чтобы Илья вместо этих действий мог сказать: «Не хочу».

Например, мы достаем карточки для занятий, Илья начинает заметно нервничать. Мы даем полную вербальную подсказку: «Не хочу». Илья повторяет, мы убираем карточки. Продолжаем делать так до тех пор, пока Илья не научиться говорить «не хочу» сам.

Необходимо использовать отказ таким образом в любой другой ситуации, когда Илья не хочет что-то делать, или ему не нравится еда, которую ему предлагают, или одежда, которую на него надевают.

Тренировать отказ надо не менее 40 раз в день.

 

Навык наименования

Наименование предметов и действий.

Илюша уже умеет довольно хорошо называть разные предметы и действия. На данном этапе необходимо обобщать данный навык на новом материале.

Берем любой журнал/книгу/картинку показываем Илье на предмет, и спрашиваем: «Что это?» Если Илья отвечает нам правильно, то ставим жетон. Если нет, то записываем данное слово в таблицу для дальнейшей отработки. Также спрашиваем у Ильи про действия персонажей: «Что мальчик делает?» и т.д.

Также можно задавать Илье просто общий вопрос: «Что ты тут видишь?», и поощрять его за то, что он красиво отвечает.

С теми предметами, которые Илья не назвал или назвал неправильно, работаем по одной из следующих схем:

1. Илья знает, что это за предмет, но просто ошибся в его названии. Используем процедуру коррекции ошибки (написана в конце программы). На следующем занятии повторяем это наименование.

2. Илья не знает этого предмета. Вводим предмет с помощью метода отдельных блоков. Подсказка – вербальная. Тренируем в течение последующих нескольких занятий.

 

Расширение фразы.

На данном этапе необходимо расширять фразу Ильи.

Мы будем обучать Илью характеризовать картинку фразой, состоящей из существительного и глагола. Например, «мальчик бежит». Скорее всего, Илья довольно быстро освоит это упражнение.

Для этого упражнения необходимо подготовить табличку с двумя клеточками. Показываем Илье картинку, Илья должен, показывая пальцем на клеточки, сказать, что происходит на картинке.

Например, мы показываем картинку, на которой сфотографирована мама, пьющая чай. Мы говорим Илье: "Мама пьет", и одновременно показываем пальцем на клеточки. Показывая на первую клеточку, говорим: "мама", показывая на вторую клеточку, говорим: "пьет". После чего, используя физическую подсказку для того, чтобы помочь Илье показать на клеточку, и вербальную подсказку, чтобы помочь Илье правильно проговаривать слова, помогаем Илье повторить наши слова. Постепенно уменьшаем физическую и вербальную подсказку до полной самостоятельной реакции. Т.е. мы добиваемся того, чтобы Илья, видя определенную карточку, мог сам сказать двумя словами, что происходит на картинке, а также показать количество слов в клеточках.

Для начала возьмем 4-5 карточек, которые будем использовать для 2-составного наименования. И используя подсказки, учим Илью наименовывать их подряд, меняя их в течение упражнения так, чтобы Илья не уставал от долгого наименования одной карточки. Для этого упражнения необходимо подготовить карточки, с теми действиями, которые Илья уже умеет наименовывать (спит, кушает, прыгает, рисует, сидит, одевается, играет и т.д.). Но на картинках необязательно должны быть только мама, папа, Илюша. Можно подготовить такие карточки, где употребляются знакомые и наименуемые Илюшей предметы. Например, у нас будет карточка с изображением девочки, которая кушает апельсин. В этом случае мы будем учить Илью говорить: "Кушает апельсин". Или картинка, где спит игрушечный слон, и будем учить Илью говорить: «Слон спит».

Общее количество на данном этапе – 25 словосочентаний.

 

Подготовить 25 карточек для расширения фразы.

Волшебный мешочек.

Учим Илью определять предметы на ощупь.

Обучение – метод отдельных блоков. Подсказка – вербальная.

Кладем в мешочек так, чтобы Илья не видел, какой-нибудь предмет. Например, мячик.

Говорим Илья: «Давай угадаем, что в мешочке». Даем Илье некоторое время пощупать предмет, но не давать ему возможности достать. Если Илья узнал на ощупь этот предмет, то мы его очень хвалим, и переходим к другому предмету. Если нет, то мы говорим: «Мячик!», Илья повторяет. Только после этого мы даем ему возможность достать мячик и посмотреть на него.

Опять кладем мячик на место так, чтобы Илья не видел и повторяем процедуру до тех пор, пока Илья не скажет самостоятельно, что там мячик. Тренируем самостоятельную реакцию с одним, двумя, тремя отвлекающими.

Потом кладем другой предмет.

После ввода второго предмета тренируем два предмета методом различение стимулов.

Конечная цель – 5 предметов в ротации.

Подготовить 5 предметов и мешочек.

Использование союза «и».

Необходимо подготовить 25 карточек, на которых изображены два предмета. Например, мячик и кукла.

Мы показываем такую карточку Илье и спрашиваем: «Что здесь нарисовано?» Илья должен ответить: «Мячик и кукла».

Также как и в упражнении на расширении фраз, для начала мы выбираем 4-5 карточек и тренируем их по кругу. Если Илья затрудняется ответить сам, то мы помогаем ему вербальной подсказкой.

Например, мы спрашиваем: « Что здесь нарисовано?», Илья отвечает: «Мячик». Мы говорим: «Мячик И кукла». Илья повторяет. После этого мы еще раз спрашиваем, что нарисовано на картинке, Илья отвечает правильно. Ставим жетон, хвалим Илью, переходим к следующей картинке.

После того, как мы потренировали все 5 картинок, возвращаемся к первой и т.д.

Конечная цель – 25 карточек.

25 карточек типа существительное-существительное

Визуальные навыки

Сопоставление неидентичных предметов/картинок.

Также необходимо протестировать, насколько точно Илья соотносит неидентичные картинки одного предмета.

Протестировтаь надо будет 25 пар картинок при выборе из 10.

Перед Ильей на столе лежит 10 картинок, по 3 из разных категорий. Например, 3 картинки разных животных (кошка, собака, лев), 3 картинки посуды (тарелка, кастрюля, сковорода), 3 картинки одежды (колготки, брюки, носки) и еще одна любая карточка. [Важно, чтобы стимулы внутри категории были похожи для того, чтобы Илья внимательнее подбирал карточки]. Мы даем карточку с неидентичным изображением одной из картинок. Например, другую тарелку. И говорим: «Куда подходит?» или «Где похожий?». Илья должен соотнести тарелку, которая у нее в руках, с тарелкой, которая лежит на столе.

Если мы видим, что Илья не справляется с данным заданием, уменьшаем количество карточек на столе сначала до 8. Если опять не справляется, то до 6 и т.д.

Подготовить неидентичные пары карточек 25 предметов.

Классификация предметов.

Учим Илью классифицировать предметы по категориям.

Вводим следующие категории:

  • посуда;

  • одежда;

  • транспорт;

  • животные;

  • еда;

  • мебель;

  • посуда;

  • игрушки.

Сначала выберем 4 категории, которые будем тренировать первое время.

Мы кладем перед Ильей три листа с фонами. Например, еда, одежда, мебель и по одному предмету на каждый лист. Колбасу – на лист еды, стул – на лист мебели, юбку – на лист одежды. После чего даем Илье какую-то картинку из этих категорий. Например, кофту. И спрашивает: «Куда подходит?» или «Кофту в….», а после того как Илья положит, продолжаем: «в одежду».

Используем физическую или жестовую подсказку.

После того, как Илья научится самостоятельно раскладывать картинки по 3 категориям (80% правильных реакций), мы вводим пятую. И так далее.

Подготовить картинки для всех категорий, а также листы для этих категорий.

Можно распечатать и вырезать по контуру эти картинки (здесь же есть фоны).

Классификация по цветам/формам

Учим Илью сортировать одни и те же предметы по разным признакам.

Для данной сортировки необходимо подготовить:

  • по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых квадрата

  • по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых круга

  • по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых треугольника

Ставим перед Ильей 3 контейнера, если тренируем фигуры, или 2 контейнера, если тренируем формы.

На дно каждого контейнера кладем тот предмет, на который Илья должен ориентироваться для сортировки.

Например, для сортировки по цветам на дно одного контейнера кладем 2-3 разные фигуры одного цвета, на дно другого 2-3 разные фигуры другого цвета, на дно третьего – 2-3 разные фигуры третьего цвета, и также с четвертым.

Если мы сортируем по формам, то на дно каждого контейнера кладем несколько одинаковых фигур разных цветов.

Во время сортировки помогаем Илье раскладывать правильно фигуры и не даем ему ошибаться.

 

Подготовить:

по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых квадрата

по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых круга

по 2 больших и маленьких красных, синих, зеленых, желтых треугольника

Сопоставление картинки с изображением предмета с аналогичным предметов в пространстве.

Необходимо протестировать, насколько верно Илья соотносит картинку предмета с таким же предметом в пространстве.

Мы даем Илье в руки картинку с изображением предмета, который есть в настоящий момент в комнате, после чего даем инструкцию: «Положи на такой же» или «Куда подходит». И Илья кладет картинку предмета на этот предмет.

Например, мы даем Илье карточку с изображением стула. Говорим: «Положи на такой же». Илье надо положить картинку со стулом на стул.

Для правильного выполнения упражнения необходимо вначале дать Илье несколько подсказок, а дальше уже прослеживать, насколько Илья справляется с заданием.

Необходимо протестировать 20 пар изображение-предмет.

Предметы не должны быть слишком маленькими. Это может быть мебель, крупные игрушки, одежда и т.д.

Подготовить карточки к соответствующим предметам в пространстве.

Поведение слушателя

Различение предлогов «на»и «под».

Данное упражнение начнем с классификации.

Необходимо подготовить порядка 11 карточек для каждого предлога. Т.е. 11 карточек, где предмет находится на чем-то, и 11 карточек, где предмет находится под чем-то.

Перед Ильей на небольшом расстоянии друг от друга кладутся два контейнера (или альбомных листа). На каждом контейнере лежит по одной картинке, в одном контейнере, где предмет находится на чем-то, в другом, где предмет находится под чем-то. Мы даем Илье в руки картинку, где предмет, например, нарисован на чем-то и говорим: «на» или «кошка НА стуле» и помогаем Илье положить картинку в нужный контейнер. После чего помогаем Илье положить еще 3 картинки с предлогом «на», проговаривая действия. Всего Илья должен положить 4 картинки.

После этого мы даем Илье картинку, где предмет нарисован под чем-то, и говорим: «под» или «мячик ПОД столом» и помогаем Илье положить картинку в нужный контейнер. После чего помогаем Илье положить еще 3 картинки с предлогом «под», проговаривая действия. Всего Илья должен положить 4 картинки.

Далее 3 картинка – «на», 3 картинки – «под». Потом по 2, потом по 1. Т.е. мы тренируем методом различения стимулов.

На следующем занятии начинаем с блока 3:3, потом 2:2, потом 1:1.

На следующем - 2:2, 1:1.

Еще на следующем – 1:1.

 

После того, как Илья научился рассортировывать предметы по признаку "на - под" без подсказки, мы учим Илью различать "на - под". Т.е. на столе перед Ильей лежат два контейнера, в одном из которых находятся картинки с предлогом «на», а в другом – картинки с предлогом «под». Когда мы говорим Илье: "на", он должен указать на контейнер с картинками, где предмет находится на чем-то, когда мы говорим Илье: "под", он должен показать на контейнер с картинками, где предмет находится под чем-то.

Подготовить 11 карточек, где какой-либо предмет изображен под чем-то и 11 карточек, где предмет изображен над чем-то

Различение фигур и форм.

Учим Илюшу различать различные фигуры и формы.

Метод обучения – метод отдельных блоков. Подсказка – физическая или жестовая.

Перед Илюшей на столе кладется фигура. Например, круг. Мы даем инструкцию: «Покажи круг» или «Дай круг» или «Где круг». И помогаем Илье показать нам круг. Убираем подсказку до самостоятельной реакции. Дальше тренируем с одним, двумя, тремя отвлекающими стимулами до самостоятельной реакции.

Далее вводим еще одну фигуру. Например, квадрат.

После введения обеих фигур тренируем их, используя метод различения стимулов.

Дальше вводим остальные.

На данном этапе конечная цель – 7 фигур/форм:

  • круг

  • квадрат

  • треугольник

  • прямоугольник

  • овал

  • ромб

  • звезда

Подготовить фигуры одного цвета:

  • круг

  • квадрат

  • треугольник

  • прямоугольник

  • овал

  • ромб

  • звезда

 

Выполнение сложных инструкций в пространстве.

Илюша отлично выполняет инструкции. Но нам необходимо тренировать этот навык постоянно.

На данном этапе надо усложнить условия выбора предметов.

Например, мы говорим: «Сходи на кухню и принеси мне тарелку с красными цветочками». При этом на столе на кухне стоят: красная тарелка, белая тарелка, тарелка с красными цветочками, тарелка с синими цветочками. Т.е. наши инструкции должны быть акцентированы на деталях.

На данном этапе тренируем принадлежность предмета (свой, мамин, папин и т.д.), цвет (все цвета, которые знает Илья), а также положение в пространстве («возьми тарелку из раковины», при этом еще одна тарелка стоит на столе, а другая на полу).

Выполняем не менее 10 инструкций за занятие. Заносим данные в чек-лист в свободной форме.

 

Выполнение инструкций «как будто».

Илья замечательно выполняет инструкции. На данном этапе мы будем учить Илюшу выполнять инструкции «как будто».

Например, мы будем говорить: «Илюша, покажи, как смеются», и Илюша показывает, как смеются.

Метод обучения – обучение отдельными блоками. Подсказка – моделинг.

Вводим следующие инструкции:

  • Покажи, как смеются / покажи, как ты смеешься

  • Покажи, как плачут

  • Покажи, как пугаются

  • Покажи, как злятся

  • Покажи, как будто тебе больно

Инструкции вводим по одной. Когда вводим две, тренируем методом различения стимулов.

После включаем инструкции в ротацию.

 

Сортировка "Большой - маленький".

Данное упражнение необходимо проводить как с предметами, так и используя картинки.

  • С предметами:

Метод обучения - различение стимулов. Подсказка - физическая или жестовая.

Перед Ильей ставятся два контейнера. На дно одного контейнера кладется большой предмет, например, футболка Ильи, на дно второго контейнера кладется маленький предмет, например, кукольная футболка. Мы даем Илье в руки другой предмет, например, большую ложку, и, используя физическую подсказку, помогаем Илье положить большую ложку к большой футболке, проговаривая при этом: "Большой к большому". Далее даем Илье еще один большой предмет и повторяем процедуру. Далее - еще большой, и еще один большой. Потом переключаемся и даем также 4 маленьких предмета. Потом 3 больших, 3 маленьких, 2 больших, 2 маленьких, один большой, один маленький. Т.е. мы тренируем данный навык, используя метод обучения "Различение стимулов".

На следующем занятии начинаем с блока 3:3, потом 2:2, потом 1:1.

На следующем - 2:2, 1:1.

Еще на следующем – 1:1.

После того, как Илья научился рассортировывать предметы по признаку "большой - маленький" без подсказки, мы учим Илья различать "большой и маленький". Т.е. на столе перед Ильей лежат два контейнера, в одном из которых находятся большие предметы, а в другом - маленькие. Когда мы говорим Илье: "большой", он должен указать на контейнер с большими предметами, когда мы говорим Илье: "маленький", он должен показать на контейнер с маленькими предметами.

  • С картинками.

Для тренировки данного упражнения с помощью картинок, необходимо подготовить 10 пар одинаковых картинок (одна пара: одна картинка большая, вторая - маленькая). Картинки должны быть вырезаны по контору. Картинки должны очень сильно разливаться по размеру. Большие должны быть высотой формата А4, а маленькие должны быть около 10 см. Для проведения данного упражнения также используем метод обучения – различение стимулов, подсказку – жестовую или физическую. Упражнение выполняется так же, как с предметами.

 

Условные дискриминации.

Сопоставление предметов по ассоциативной связи.

Учим Илюшу сопоставлять предметы по ассоциативному ряду.

Метод обучения – обучение отдельными блоками (DTT). Подсказка – физическая или жестовая.

Перед Илюшей ставиться знакомый для нее предмет, например, краски. Ему в руки дается другой предмет, подходящий к первому по ассоциативному ряду - кисточка. Мы говорим: «Краска и…», даем полную физическую подсказку, помогаем Илье положить кисточку на краску, после чего договариваем: «…кисточка». Илья кладет кисточку на краски и получает жетон.

Также обучаем Илью класть, например:

  • носок на ботинок;

  • трубочку на сок;

  • щетку на пасту;

  • ложку в тарелку;

  • ключ на дверь;

  • чайный пакетик в чашку и т.д.

Общее количество предметов на данном этапе – 15 при выборе из 6.

Если возникают трудности в использовании предметов, можно соответствующие карточки.

Подготовить пары предметов для упражнения:

  • носок на ботинок;

  • кисточку на краски;

  • трубочку на сок;

  • щетку на пасту;

  • ложку в тарелку;

  • ключ на дверь;

  • чайный пакетик в чашку.

Карточки можно скачать здесь.

Различение предметов по функциям.

Учим Илью различать предметы по функциям.

Метод обучения – обучение отдельными блоками. Подсказка – физическая или жестовая.

Конечная цель: различение 10 предметов по функциям при выборе из 8.

Например, перед Ильей стоит тарелка. Терапист спрашивает «Из чего кушают?» или «Мы кушаем из…», после чего Илья должен показать на тарелку. Терапист говорит: «тарелка», и ставит Илье жетон. Если Илья сам ответил: «Тарелка», то необходимо поощрить данную реакцию двумя жетонами.

Необходимо учить Илью показывать правильные предметы/картинки на следующие вопросы:

  • из чего едят / мы едим из

  • что надевают / мы надеваем (н-р, колготки)

  • что пьют / мы пьем (н-р, сок)

  • чем рисуют / мы рисуем (н-р, кисточка)

  • чем чистят зубы / мы чистим зубы (щетка)

  • что обучают / ты обуваешь (ботнок)

  • Чем причесываются / ты причесываешься (расческа)

  • что читают / мы читаем (книжка)

  • чем режут / мы режем (ножницы)

  • что звонит ( телефон)

  • на чем сидят / мы сидим на (стул)

Вводим предметы по одному. После введения трех первых предметов тренируем их в ротации.

Подготовить предметы/картинки для различения по функциям.

Различение предметов по звуку.

Учим Илью различать предметы по звуку.

Метод обучения – метод отдельных блоков. Подсказка физическая или жестовая.

Перед Ильей на столе лежит карточка, например, с изображением кошки. Мы говорим: «Мяу говорит…» или «Кто говорит «мяу»?», и помогаем Илье показать кошку. Тренируем до самостоятельной реакции. После чего тренируем самостоятельные реакции после одного, двух, трех отвлекающих стимулов.

Далее вводим следующую картинку. И т.д.

Общее число: 10 различных звуков при выборе из 4.

Возможные варианты:

  • Кошка «мяу»

  • Колокольчик «динь-динь» (также можно натуральный звук)

  • Паровозик «ту-ту»

  • Собака «гав-гав»

  • Машинка «би-би» и т.д.

Карточки к соответствующим звукам.

Интравербальные навыки

Дополнение фраз.

У Ильи довольно хорошо развиты интравербальные навыки.

На данном этапе мы будем расширять диапазон интравербальных навыков следующим образом.

Учим Илью дополнять 25 фраз типа: «Ты сидишь на …», и Илья должен ответить: «Стуле!».

Учим Илью дополнять следующие фразы (можно использовать, как местоимение ты, так и местоимение мы, а также изменять начало фраз, например, на других значимых людей: «Мама сидит на…»):

  • ты сидишь на …

  • ты спишь в …

  • ты ешь …

  • ты купаешься в …

  • ты надеваешь …

  • ты ходишь в …

  • ты играешь в …

  • ты обуваешь …

  • ты смотришь …

  • ты читаешь …

  • ты рисуешь …

  • ты складываешь …

  • ты моешь …

  • ты слушаешь …

  • ты ездишь на …

  • ты режешь …

  • ты приклеиваешь…

  • ты ешь из …

  • ты любишь гулять в/на …

  • ты купаешься в …

  • ты танцуешь под …

  • ты любишь, когда …

  • на куртке ты застегиваешь …

  • на ноги ты надеваешь …

  • ты чистишь зубы …

Фразы могут быть необязательно именно такими. Измените их в соответствии с окружением и действиями Ильи.

Для начала мы просто попросим его продолжить фразы. Возможно, Илья сможет закончить большую часть из них.

Мы отмечаем те фразы, которые Илья не смог дополнить.

На следующее занятие выделяем 4-5 фраз и начинаем тренировать их по кругу. Т.е. мы проговариваем первую фразу, например: «Ты сидишь на … стуле!». Потом говорим еще раз: «Ты сидишь на …», Илюша продолжает: «Стуле». Мы хвалим Илью и ставим жетон. Повторяем фразу еще раз – опять жетон, и переходим к следующей карточке. Потом, продолжив все 5 фраз, мы возвращаемся к первой и т.д.

Во время тренировки используем вербальную подсказку по необходимости. Например, «Ты сидишь на сту…», Илья говорит: «Стуле!». Потом убираем подсказку: «Ты сидишь на с…» и т.д.

Добавляем новые фразы только после 80% правильных реакций на предыдущие.

 

 

Составление последовательностей.

Учим Илью составлять последовательность из 2-4 картинок. Метод обучения – цепочка действий от конца к началу. Подсказка – физическая и вербальная.

Перед Ильей на столе лежит собранная последовательность. Мы рассказываем Илье всю последовательность. Потом опять рассказываем последовательность, но последнюю картинку должен положить уже Илья (с помощью нашей подсказки) и проговорить последнюю фразу. Отрабатываем до самостоятельной реакции. Потом переходим к предпоследней картинке, последнюю -сам и т.д.

Например, перед Ильей лежит двусоставная последовательность: на первой картинке мальчик бежит, на второй мальчик упал. Мы раскладываем обе картинки и говорим: «Сначала мальчик бежал, а потом мальчик упал». Откладываем в сторону вторую картинку и говорим, показывая на первую картинку: «Сначала мальчик бежал», а потом мы помогаем Илье положить вторую карточку и сказать: «а потом мальчик упал».

Повторяем последовательность до тех пор, пока Илюша не сделает это сам. Также тренируем первую картинку (вторую он уже кладет сам).

Вводим несколько последовательностей:

2 последовательности по 2 картинки

2 последовательности по 3 картинки

2 последовательности по 4 картинки

Подготовить картинки для последовательностей.

Ответы на вопросы.

Учим Илью отвечать на вопросы, начинающихся с вопроса «Что?», используя визуальную подсказку.

Мы садимся с Ильей вместе и достаем какую-то книжку или картинки. Мы вместе смотрим на картинки и задаем Илье вопрос относительно этих картинок. Например, мы смотрим на картинку, где Мишка кушает мед «Что кушает Мишка?». Илья смотрит на картинку и отвечает: «Мед!».

Количество таких вопросов на занятии должно быть не менее 10.

Мы заносим данные в чек-лист в свободной форме. Записываем вопросы, на которые Илья не смог ответить. И тренируем их на следующем занятии.

Если Илья затрудняется отвечать на вопросы, мы показываем ему пальцем на картинку, которая является ответом на вопрос. Если Илья все равно затрудняется ответить, мы используем вербальную подсказку от меньшей к большей.

От занятия к занятию картинки должны меняться. Мы можем взять одну книгу и рассматривать несколько картинок на занятии, а на следующем еще несколько картинок.

Данное упражнение можно выполнять параллельно с упражнением на наименование существительных и глаголов. Тогда, прежде чем задавать вопрос, мы можем убедиться, знает ли Илья слово или нет, может ли он ответить на вопрос.

Книжки, картинки, которые подходят для рассматривания, ответов на вопросы.

Математические навыки

Сортировка цифр.

Учим Илью сортировать цифры 1,2 и 3.

Перед Ильей на столе стоят 3 контейнера. На дне каждого из контейнеров лежат цифры 1, 2 и3. Мы даем Илюше одну цифру, его задача положить ее в правильный контейнер.

Используем физическую или жестовую подсказку, а также процедуру коррекции ошибок.

Обязательно поощряем Илюшу за внимательность и быстроту выполнения задания.

Выполняем данное задание вплоть до достижения 80% правильных реакций.

Различные карточки с цифрами 1, 2, 3.

 

Различение цифр.

После того, как Илья освоит сортировку цифр, учим Илью различать цифры от 1 до 3, а в дальнейшем до 5.

Метод обучения – обучение отдельными блоками. Подсказка – физическая или жестовая.

Перед Ильей на столе кладем карточку с изображенной цифрой 1. Инструкция: «Один» или «Покажи один» или «Где один». И подсказка – помогаем Илье показать пальцем цифру один. Тренируем до самостоятельной реакции. После чего тренируем самостоятельные реакции после одного, двух, трех отвлекающих стимулов.

Таким же образом вводим цифру 2.

После этого, используя метод различения стимулов, учим показывать цифры 1 и 2.

После достижения 80% правильных реакций, вводим цирфу 3. Тренируем данные цифры в ротации.

Далее обобщаем этот навык и учим Илью показывать 1, 2, 3 на других, не отработанных карточках.

После отработки обобщения вводим цифры 4 и 5.

Карточки с цифрами 1, 2, 3.

Навык чтения.

Различение букв.

Необходимо уточнить различение Ильей гласных букв. Для этого мы кладем перед Ильей 5 гласных и просим его показать нам их по одной. Например, «Покажи «А»». Проверяем в ротации все буквы по 3 раза. Если Илья достигает критерия – 80% правильных реакций, то переходим к различению согласных. Если нет, то тренируем различение гласных букв.

Учим Илью различать 5 согласных букв на ваш выбор.

Метод обучения – обучение отдельными блоками. Подсказка – физическая или жестовая.

Перед Ильей на столе кладем карточку с изображенной буквы. Например, «Н». Инструкция: «Н» или «Покажи “Н”» или «Где “Н”». И подсказка – помогаем Илье показать пальцем букву «Н». Тренируем до самостоятельной реакции. После чего тренируем самостоятельные реакции после одного, двух, трех отвлекающих стимулов.

Таким же образом вводим следующую букву.

После этого, используя метод различения стимулов, учим показывать две буквы.

После достижения 80% правильных реакций, вводим следующую букву.

Тренируем данные буквы в ротации. Далее – две другие буквы.

Карточки с буквами.

Игровые навыки

Подвижные игры.

1. «Море волнуется раз»

Учим Илью играть в «Море волнуется раз». Мы проговариваем слова песенки (или поем) и делаем плавные движения руками. Илья повторяет или мы помогаем ему повторять.

Море волнуется раз,

море волнуется два,

море волнуется три,

фигура [называем фигуру] на месте замри!

Мы показываем фигуру, Илья повторяет за нами.

Надо набрать порядка 10 разных фигур и повторять их занятия в занятие, чтобы Илья уже легко их повторял.

Когда Илья научится легко повторять, пусть он говорит, какую фигуру сейчас будем показывать.

2. Догонялки

Учим Илью играть в догонялки. Сейчас учим Илью ловить тераписта.

Терапист говорит Илье, что сейчас они будут играть в догонялки. После этого терапист отходит от Ильи на несколько шагов и говорит: «Поймай меня». Фея помогает Илье подойти к терапист и схватить его. После чего Илье ставиться жетон. Опять говорим: «Поймай меня» и уменьшаем подсказку. По мере освоения упражнения увеличиваем расстояние от Ильи до тераписта и убираем подсказку феи.

3. Разные подвижные игры (от Ольги Ткалич и из программ детского сада)

  • «Червячок».

Терапист на четвереньках, хлопает руками со словами: «Червячок ползет-ползет, землю весело грызет», Илья должен проползти под терапистом. Потом постепенно усложняем задание, не даем Илье просто проползти, мешаем ему.

  • «Большие ноги».

Берем Илью за руку и начинаем вместе ходить и бегать со словами: «Большие ноги шли по дороге, топ-топ-топ-топ» – идем медленно, высоко поднимая ноги, затем «а маленькие ножки бежали по дорожке – топ-топ-топ-топ-топ СТОП!» На слове «стоп» подпрыгнуть. Постепенно уменьшаем подсказку, чтобы Илья делал все сам.

  • «Медведь и собаки».

Берем Илью за руку, и начинаем с ним медленно ходит со словами: «Медведь идет! Медведь идет! Медведь идет!». После чего начинаем быстро бегать со словами: «А собаки – бегут, бегут, бегут! Бегут, бегут, бегут! Бегут, бегут, бегут!».

  • «Лохматый пес».

К этой игре необходимо привлечь кого-то еще из взрослых. Один взрослый садится на стул, шагах в 15 от Ильи. Илья с другим взрослым начинают медленно подходить к нему со словами:

Вот сидит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Подойдем его разбудим

И посмотрим, что же будет!

Взрослый встает со стула, начинает, как будто гавкать, бежать за Ильей и ловить его. Другой взрослый с Ильей должны убегать.

4. Бег наперегонки.

В конце коридора ставим табуретку, на которой лежит кусочек конфеты или инжира. Мы встаем в конце коридора вместе с Ильей. Говорим: «На старт, внимание, марш!» и бежим хватать лакомство. Три раза подряд даем Илье выиграть, после чего обгоняем Илью и съедаем лакомство сами. Потом опять повторяем данное упражнение, и тогда, скорее всего, Илья побежит быстрее. Потом – то Илья побеждает, то терапист.

По мере освоения упражнения увеличиваем пространство до цели.

5. Король говорит.

Кто-то из терапистов водит. Тераписту на голову надевают какую-нибудь шляпу (корону и т.д.). Терапист говорит: «Король говорит: попрыгай». И Фея вместе с Ильей начинают прыгать. Если Илья затрудняется выполнить инструкцию, то мы помогаем ему подсказкой – моделингом.

В данном задании обобщаем все известные Илье инструкции. Терапист и фея все время меняются ролями (водит то один, то другой человек).

После того, как Илья научится играть в эту игру, он будет водой. Надеваем на Илью шапку и говорим: «Теперь ты король!» и помогаем ему начать: «Король говорит…». Поощряем Илью жетончиками.

 

Сюжетная имитация.

Учим Илью играть с предметами с помощью сюжетной имитации. Мы просто создаем какой-то простой сюжет и манипулируем с игрушками (например, кормим и поим куклу или везем пассажиров на машине), а Илья повторяет наши действия. Мы поощряем его за участие в игре.

Можно использовать следующие сюжеты:

- кормим зверей;

- возим машинку;

- строим дом для кукол и др.

Для тренировки сюжетной игры необходимо два одинаковых набора игрушек. Например, у нас в руках кукла, и у Ильи тоже. Мы кормим свою куклу своей ложкой из своей тарелочки, а Илья кормит свою куклу своей ложкой и из ее тарелочки. Т.е. наша задача, чтобы Илья просто повторял за нами действия с игрушками.

По мере освоения сюжетных игр, убираем имитацию и предлагаем Илье продолжить сюжет. Также стараемся использовать предметы «как будто». Например, палочка – это как будто ложечка, будем кормить ею зверей.

Наборы для сюжетной игры.

Игры за столом.

  1. Игра с пазлами.

Учим Илью собирать пазлы из 2-4 частей. Метод обучения – цепочка действий от конца к началу. Подсказка – физическая.

Перед Ильей на столе лежит собранный пазл. Мы отсоединяем последнюю часть и с помощью физической подсказки помогаем Илье поставить ее на место. Тренируем до тех пор, пока Илья не сделает это самостоятельно. Потом отсоединяем последнюю и предпоследнюю часть и т.д. Помогаем поставить Илье предпоследнюю часть, а последнюю Илья уже ставит сам. И т.д.

Если у Ильи все равно возникают трудности в собирании пазлов, то необходимо отсканировать и распечатать уже собранный пазл, чтобы Илья накладывал части пазла на картинку.

  1. Игра с конструктором.

Учим Илью играть в конструктор. Для развития данного навыка используем имитацию. У нас и у Ильи должен быть одинаковый набор предметов. Например, мы берем 3 кубика, делаем из них башню и говорит Илье: «Сделай так». Илья строит башню из своих трех кубиков. По мере освоения навыков задания необходимо усложнять: делать дома, мебель, дороги и т.д. При этом учим Илью играть с разными типами конструкторов.

  1. Игры с соретрами, вкладышами, пирамидками и матрешками.

Здесь необходимо провести тестирование и проверить умеет ли Илья:

  • собирать 5-составную матрешку

  • собирать 7 составную пирамидку

  • собирать вкладыши из 10 частей

  • правильно вкладывать фигуры в сортер

  1. Блоки Дьенеша.

Учим Илью играть с блоками Дьенеша. Для этого помогаем ему выкладывать правильные фигуры на изображения. Используем физическую подсказку.

  1. Лото

Учим Илью играть в лото.

Для этого на столе перед Ильей лежит карточка лото, также мы сами берем себе тоже карточку.

Достаем из мешочка картинку, которая есть у Ильи, и спрашиваем: «У кого [название предмета]?». Задача Ильи найти этот предмет у себя на карточке, показать на него пальцем, после чего сказать: «У меня!». И мы отдаем Илье картинку. Используем физическую и вербальную подсказки.

Далее достаем картинку, которая есть у нас. Говорим: «У кого [название предмета]?», показываем пальцем на свою карточку и говорим: «У меня!», после чего кладем фишку себе.

И так далее.

Пазлы 1

Пазлы 2

Пазлы 3

 

Вкладыш из 10 деталей

 

Матрешка из 5 частей

 

сортер

 

Блоки Дьенеша

и тетрадь к ним

 

Лото с крупными картинками можно купить здесь (подойдут животные, окружающий мир, съедобное-несъедобное, игрушки)

Социальные игры.

Учим Илью играть в социальные игры. Берем в помощники маму, папу и всех других людей, которые находятся рядом.

Хороводы.

Илья хорошо умеет водить хороводы, поэтому можно привлечь маму и ее арсенал знаний в этой области и на каждом занятии водить новые хороводы. Или те, которые у Ильи пока не получаются.

Здесь приведу два стандартных примера.

  • Хоровод «Каравай»

В центр круга ставится ребенок, а вокруг него водится хоровод с выполнением действий, обозначенных в словах.

Как на наши именины,

Испекли мы каравай.

Вот такой вышины (руки вверх),

Вот такой нижины (присесть),

Вот такой ширины (разойтись в стороны),

Вот такой ужины (сойтись в центре и чуть-чуть прижать ребенка).

Каравай,каравай(хлопаем в ладоши),

Кого любишь выбирай (помогаем ребенку выбрать кого-то из круга).

Дальше можно несколько раз повторить игру.

 

  • Хоровод «Шел Король по лесу».

Все берутся за руки и образуют круг. В центре круга - "король", на голове - "корона". Все водят хоровод и поют:

Шел король по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцесу, принцессу, принцессу.("король" выбирает "принцессу" маму или тераписта и надевает ей на голову "корону")

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,(все подпрыгивают)

Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,(дрыгают ножками)

Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,(хлопают ручками)

Ножками потопаем, потопаем, потопаем,(топают ножками)

Головкой покачаем,(качают головами)

Сначала начинаем! (в круг встает другой человек)

Потешки/пестушки.

Илья также хорошо знаком с пестушками и потешками. Их также можно использовать как игры на занятиях. Можно использовать любые пестушки и потешки. Здесь приведу несколько примеров.

 

(Сажаем ребенка перед собой на стульчик или к себе на коленки лицом к себе и повторяем действия стишка.)
Зайка серенький сидит и ушами шевелит – 
Вот так, вот так и ушами шевелит. 
Заинька замерз сидеть - надо лапоньки погреть - 
Вот так, вот так надо лапоньки погреть. 
Заинька устал стоять - надо зайке поскакать -
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайка волка увидал - быстро зайка убежал! (прячемся за стул)

 

Паучок, паучок, 
Илью хвать за бочок.
Лягушка, лягушка, 
Илью хвать за ушко.
Олени, олени, 
Илью хвать за колени.
Песик, песик, 
Илью хвать за носик.
Бегемот, бегемот, 
Илью хвать за живот.
Оса, оса,
Илью хвать за волоса.
Кузнечики, кузнечики, 
Илью хвать за плечики.

 

Потягунюшки, порастунюшки,
(поглаживаем от головы до пяточек) 
Поперек толстунюшки, 
А в ножки – ходунюшки,
(двигаем ножками) 
А в ручки – хватунюшки,
(сжать и разжать кулачки) 
А в ушки — слышунюшки,
(потрогать ушки)
А в глазки — глядунюшки,
(мягко нажать на глазки)
А носику — сопунюшки,
(мягко нажать на носик)
А в роток — говорок,
(мягко нажать на ротик)
А в головку — разумок!
(погладить лобик)

 

Можно использовать любые другие потешки или пестушки. Главное, чтобы Илье нравилось взаимодействие с нами, и было хорошее настроение.

 

«Похититель»

Дайте ребенку какую-нибудь простую игру, которую он может выполнять сам, например детское лото, лего, паззл, и так далее. Пока ребенок занят игрой, подкрадитесь к нему, и "похитьте" части игры. Потом верните ему обратно. Повторяйте, пока ребенок не начнет самостоятельно обращать внимание на то место, где вы находитесь, и смотреть на вас прежде, чем вы подойдете. Если у ребенка получается посмотреть на вас, прежде чем вы заберете части - тогда отходите обратно.

 

«Битва снежками»

Постройте вместе с ребенком высокую стену из подушек и пуфов, и станьте по обе стороны стены. У каждого из вас есть запас "снежков" - легких мячиков (можно просто свернуть из белой бумаги). Задача каждого попасть в противника, и при этом увильнуть от летящего "снежка".

 

Развитие моторных навыков.

Крупная моторика.

Упражнение «Полоса препятствий».

В полосу препятствий включаем 5-6 элементов.

Примерные элементы полосы препятствий:

  • проползать под столом;

  • залезать на стул и спрыгивать с него;

  • переступать через поднятую палочку;

  • переступить со стула на стул;

  • пройти по дорожке;

  • перепрыгивать с «кочки на кочку»;

  • спрыгнуть с дивана или любые другие действия.

Илье обязательно выполнять это упражнение на каждом занятии! Пусть он сам мастерит себе полосу препятствий, а мы будем устраивать из этого соревнование: какая полоса лучше, какую он быстрее пробежал и т.д.

 

Упражнения с мячом.

Играем с Ильей в мяч: самостоятельно кидать мяч, а также забрасывать мяч в корзину (с помощью физической подсказки).

Можно использовать какую-нибудь считалочку или стихотворение в ритм перекидыванием, а также учиться играть в простейшие игры с мячом. Например, «Съедобное-несъедобное»

 

Мелкая моторика.

Для тренировки мелкой моторики выполняем следующие упражнения:

  • клеить фасоль на пластилин;

  • рисование восковыми мелками;

  • надевать бусины на веревочку;

  • расплющивание пластилина;

  • аппликации

В работе с аппликацией необходимо подключать навык имитации. Перед терапистом и перед Ильей кладется одинаковый набор для аппликации. Терапист начинает приклеивать детали на своем листке, Илья смотрит на выполнение аппликации терапистом и также приклеивает детали на своем листке. Начинаем с 2-3 деталей, постепенно увеличиваем сложность задания;

  • мозаика (здесь также можно использовать имитацию рисунка);

  • резать и вырезать (по контуру);

  • и другие известные вам упражнения.

Подготовить к занятиям:

  • пластилин;

  • фасоль;

  • бумагу;

  • мелки и т.д.

 

Графомоторные навыки.

Учим Илью следующим действиям:

1. соединять между собой точки.

Мы рисуем на листе 3 точки и говорим Илье «Сделай так» и показываем пальцем, как именно Илья должен соединить точки. После того, как Илья соединит две точки, мы говорим «И так» и показываем, как Илье надо соединять точки дальше.

Очень важно, чтобы Илья соединял точки именно так, как мы ей показали.

По мере освоения упражнения просим Илью соединять 4, 5 точек.

2. различение геометрических фигур с последующим их рисованием.

Учим Илью рисовать геометрические фигуры.

Например, круг. Мы говорим Илье: «сделай так» и рисуем круг, Илья должен нарисовать круг.

По мере освоения данного упражнения можно поменять инструкцию на «Нарисуй круг» (без имитационного примера).

Также вводим квардат и т.д.

3. обводить пунктирные линии.

Перед Ильей кладется листок с изображением пунктирной линии. Илье необходимо обвести линию. Инструкция: «Обведи по контуру». Подсказка – физическая.

Пусть на данном этапе рисунки будут крупные. Мы будем постепенно их уменьшать. Наша задача сейчас, чтобы Илья все обводил и рисовал САМ!

4. закрашивание фигур по цвету контура.

Мы рисуем цветной контур (например желтый и даете выбрать 2 фломастера 2-х цветов (желтый и красный). Илья должен выбрать тот цвет, который соответствует контуру.

Следующее по сложности упражнение – рисуете 2-цветный контура, помогаете при необходимости выбрать фломастер, и закрасить нужным цветом нужный участок (н-р: снеговик, у которого один кружок обведен красным, другой желтым, третий зеленым. Ребенок должен внутри желтого контура закрасить пространство желтым цветом, внутри красного-красным и т.д.)

Постепенно усложняйте фигуры, уменьшайте детали и увеличивайте их количество.

Напрмер, рисуем целый рисунок состоящий из довольно крупных деталей с контурами разного цвета (красный домик, фиолетовая крыша, желтое солнце, голубые облака, зеленое дерево и т.д.). Выкладываем перед Ильей карандаши и говорим: «Раскрась по правилу».

Примеры рисунков с пунктиром здесь

 

Картинки с разукрашиванием по правилу здесь

Выполнение домашней рутины

Обучаем Илью выполнять домашнюю рутину, и включаем ее в ежедневное выполнение бытовых дел.

Примерный список того, чему обучать Илью:

  • Подбирать и складывать игрушки

  • Загружать и выгружать из посудомоечной машины металлическую и пластиковую посуду

  • Вытирать пыль со столов

  • Протирать пол специальной шваброй

  • Складывать в корзину грязное белье

  • Собирать грязную одежду

  • Помогать выгружать одежду из стиральной машины для сушки (в тазик)

  • Складывать одежду

  • Прибирать постель

  • Протирать шкафы

  • Протирать плинтуса с помощью мокрой тряпки и мыльной воды

  • Пылесосить диван / стулья / подушки

  • Выбрасывать мусор

  • Накрывать и убирать со стола

  • Мыть посуду (под присмотром)

 

  • Протирать окно

  • Протирать раковину в ванной

  • Подбирать парные носки

  • Складывать кухонные полотенца

  • Поливать комнатные растения

  • Кормить домашних животных

  • Готовить еду (мыть продукты, подбирать ингредиенты, нарезать)

  • Протирать раковины, счетчики, унитазы в ванной

  • Развешивать белье после стирки

  • Подметать

  • Пылесосить

  • Собирать мусор

  • Забирать почту

  • Складывать постиранное белье

  • Чистить микроволновую печь

 

Можно выбрать несколько дел и начать выполнять их на ежедневной основе. Обязательно хвалить и поощрять Илью в процессе и после того, как он закончит выполнение действий.

Также можно выполнять данные действия с терапистом, когда мы видим, что Илья утомился во время занятий. Можно пойти, взять тряпочку и вытереть пыль. Задание несложное, Илья отдохнет и получит приз.

 

Методы обучения.

Метод обучения отдельными блоками.

Ввод новой инструкции/ предмета/действия и т.д.:

  1. Даем инструкцию, которая является стимулом для появления целевой реакции (Например, «Положи стол на стол», «Садись», «Дай карандаш» и т.д.) и подсказку*, которая поможет совершить реакцию. Поощряем жетонами.

*Виды подсказок:

физическая (физическая помощь ребенку)

полная физическая подсказка – делать вместе с ребенком

частичная физическая подсказка – направление ребенка

визуальная (с помощью картинок)

аудиальная (с помощью слов: инструкции, слова, звуки)

моделинг (имитация необходимой реакции)

жесты (указательный жест/движение головы, взгляда)

манипуляция физических стимулов (расположение предметов на столе (дальше/ближе), порядок предметов)

  1. Опять инструкцию и постепенно уменьшаем подсказку, поощряем реакцию одним жетоном до первой самостоятельной реакции, которую поощряем двумя жетонами.

  2. Далее тренируем данную реакцию с одним отвлекающим стимулом. Т.е., после самостоятельного выполнения инструкции, мы даем ребенку другую, уже хорошо освоенную ребенком, инструкцию. Необходимо, чтобы отвлекающий стимул относился к другому навыку (например, отвлекающий стимул «Сделай так» для тренировки навыка различения предметов и т.д.).

  1. Если ребенок делает самостоятельно – два жетона и переходим на тренировку реакции с двумя отвлекающими стимулами.

  2. Если не делает – подсказка (от меньшей к большей) - и один жетон. После чего опять повторяем инструкцию и добиваемся самостоятельной реакции. Далее повторяем процедуру с одним отвлекающим стимулом. Т.е. мы должны добиться, чтобы самостоятельная реакция произошла после отвлекающего стимула.

  1. Далее:  2 отвлекающих стимула + самостоятельная реакция по такой же схеме. Даем жетоны: один – за реакцию с подсказкой, два – за самостоятельную реакцию.

  2. Далее:  3 отвлекающих стимула + самостоятельная реакция по такой же схеме. Даем жетоны: один – за реакцию с подсказкой, два – за самостоятельную реакцию.

  3. После введение новой реакции используем ее в ротации с другими отработанными реакциями того же навыка.

    Различение стимулов.

Данный метод обучения используется в ротации обученных реакций.

  1. Ребенку дается инструкция-1, которая является стимулом для совершения реакции-1, а также подсказка* для точного выполнения инструкции-1.

  2. Инструкция -1 повторяется несколько раз, до тех пор, пока ребенок не перестанет путаться в совершении реакции-1.

  3. Далее дается инструкция-2 и сразу же дается подсказка для совершения реакции-2.

  4. Инструкция -2 повторяется несколько раз, до тех пор, пока ребенок не перестанет путаться в совершении реакции-2.

  5. Опять переходим к инструкции-1 и, если мы считаем, что ребенок, скорее всего, сделает ошибку, опять сразу же даем подсказку. Тренируем уже меньшее число раз.

  6. Возвращаемся к инструкции-2 и, если мы считаем, что ребенок, скорее всего, сделает ошибку, опять сразу же даем подсказку. Тренируем уже меньшее число раз.

  7. И так далее до самостоятельной реакции-1 при инструкции-1 и самостоятельной реакции-2 при инструкции-2 (80% правильных реакций).

 

Переход с тренировки реакции-1 на реакцию-2 можно тренировать по следующей схеме:

4 : 4

3 : 3

2 : 2

1 : 1

Если мы считаем, что ребенок, скорее всего, ошибется в переходе с одной реакции на другую – сразу же даем подсказку. Не забываем поощрять реакции жетонами: один – за реакцию с подсказками, два – за самостоятельную реакцию.

 

Процедура коррекции ошибок.

Процедура коррекции ошибки во время занятия.

  1. Мы даем ребенку инструкцию.
  2. Ребенок ошибается (неправильная реакция).
  3. Мы еще раз даем инструкцию и с помощью подсказки помогаем ребенку выполнить инструкцию правильно.
  4. Хвалим ребенка, НО НЕ ПООЩРЯЕМ.
  5. Отвлекаем ребенка. Мы даем другую, легко выполнимую ребенком инструкцию, чтобы он переключился. Ребенок выполняет ее.
  6. Еще раз даем первую инструкцию.
  7. Если ребенок выполняет инструкцию правильно, поощряем ребенка.

Если ребенок опять ошибается, возвращаемся к пункту 3.

 

Программу составила: Рогачёва Маша

Наша цель - помочь каждому. Звоните и приезжайте!

Телефон: 8 (495) 532-41-87,   Адрес: г. Жуковский, ул. Спасателей, 3
Центр Подсолнухи. 2013 - 2018 ©